?？嫉慕虒W組織形式

       教學組織形式是指在教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的行為方式的綜合。在目前的教師招聘考試中我們常常涉及主要包括個別教學制、班級授課制、復式教學、現場教學、設計教學法，道爾頓制和特朗普制，在考試的過程需要重點掌握的是這幾種組織形式的概念以及他們在這個教學組織形式中的地位。以下是關于這幾種教學組織形式的區。

　　個別教學制是指由學生個人與適合個別學習的教材內容發生接觸，并輔以師生接觸的直接聯系。通俗的說個別教學是適應學生個別差異，發展學生個性的教學。需要特別注意的是，個別教學制并不意味著教師只有一名學生，而是針對每一位學生進行因材施教。

　　班級授課制是把學生按照年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的組織形式。

　　產生標志：夸美紐斯《大教學論》

　　特點：“班”、“課”、“時”。

　　優點：有嚴格的制度保障教學的正常開展，達到一定的質量;有利于經濟有效地大面積培養人才;有利于發揮教師的主導作用;有利于發揮學生集體的作用。

　　缺點：難以因材施教;難以形成學生的探索精神、創新能力、和實踐能力;缺乏靈活性。

　　班級授課制重點掌握其特點和優缺點，在備考過程中可以通過與個別教學制的對比更好的掌握班級授課制的內容。

　　復式教學是班級授課制的特殊形式，是把兩個或者兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的特殊組織形式。它是由于特定條件下產生的，是在師資缺乏，學生稀少等條件下的產物。

　　現場教學是班級授課制的輔助形式。是根據一定任務，組織學生到工廠、農村、社會生活現場和其他場所，通過觀察和調查或實際操作進行的教學組織形式。

　　在復式教學和現場教學這兩種教學組織形式的學習中，重點需要掌握的是它們與班級授課制的相互關系。

　　設計教學法是由克伯屈提出的，旨在通過設定一定的問題情境，在教師的指導下，由學生自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和技能。因此也被稱為單元教學法。

　　道爾頓制教師不在上課向學生系統的教授教材，只為學生指定自學的參考書目、布置作業、由學生獨立自學和獨立作業，有疑問才向教師請教。

　　這兩者在考試過程中需要進行一定的分析。它們共同的優點：在于調動學生學習的主動性，培養學習的能力和創造才能。但又有所不同：設計教學法完全由學生決定學習的內容，道爾頓制給予一定的參考書目;設計教學法是在一定的情景中去學習;道爾頓制在于教師按月布置任務。

　　特朗普制被稱為靈活的課程表。主要的形式是大班上課、小班研究和個別教學，這種教學形式具有班級授課制的優點同時也有個別教學制的長處。但管理起來具有一定的難度。

　　以上是關于教學組織形式的常見形式。